NEP 2020 не позволява да осигури благоприятна среда за учителите

Добрите заплати, редовни увеличения, строги приемни изпити, професионално оценявани степени за учители, самостоятелност при разработване на учебни програми и оценяване на учениците са част от процеса на реформа.

Националната образователна политика за 2020 г. отново подчертава важността на учителите и се стреми към това да изберат учителската професия изявените ученици.

Училищните учители, особено в Индия, са хванати в странно парадоксална ситуация - те са почитани и осмивани едновременно. Формирането на учителите и възприятията около тяхната работа се корени в недоверие. Следователно реториката за отблизо наблюдение, наблюдение и държане на отговорност от тях вече се превърна в норма, а не в изключение.

Националната образователна политика 2020 отново подчертава важността на учителите и се стреми към изявените ученици (споменати поне девет пъти в този раздел, без да се обяснява какво всъщност означава това) да изберат учителската професия. За същото се предлагат няколко мерки, включително стипендии, жилища, осигуряване на достойни и приятни условия в училище и предоставяне на възможности за тяхното непрекъснато професионално развитие (CPD). Мерките са добри и трябва да се изпълняват.

В този раздел обаче има три ключови допускания, които трябва да бъдат разгледани. Един, изключителни кандидати, ако бъдат привлечени към учителската професия, ще повишат качеството на образованието. Въпреки че е съгласен с това предположение, човек не е убеден в мерките, предложени в НЕП за привличане на изключителни таланти. Те показват минимални условия за работа на учителите и едва ли могат да се разглеждат като добавяне на стойност към професионалния им живот. Всъщност сигурността на мандата и заплатата на държавния учител е определено привличане за повечето хора, но в неолибералния режим дори това е застрашено. Така че защо изключителните младежи биха се интересували от този избор на кариера? С това е свързана често повтаряната идея за страст сред учителите, сякаш само страстта ще преведе учителите и ще подобри качеството на образованието.

Второ, цялостната система за оценка на учителите ще доведе до по-голяма ефективност и отчетност от страна на учителите. Има полза от разработването на система за оценяване, която ще се използва за награждаване на някои учители и мотивиране на други, но дали би било справедливо да се оцени (въз основа на партньорски проверки, посещаемост, ангажираност, часове на работа в CPD и други форми на обслужване на училището и общност ) всички учители по един и същи критерий, когато работят при силно различни условия? Нито един от изброените параметри не взема предвид произхода на децата, на които обучават. Например учениците на учители, оборудвани със социален и културен капитал, ще се справят добре дори с минимални приноси от учителите и обратно. Освен това, пълното дискредитиране на опита, натрупан от учителите, който идва с години стаж, може да не е подходящо.

Трето, добрите програми за обучение на учители биха подготвили добри учители. Трудно може да се оспори това предположение, но въпросът е дали само това ще осигури ефективно преподаване и смислено учене в класната стая. Например, един изключителен учител може да се разпадне под напрежение, ако класът й има огромен брой ученици. По същия начин, учител, обучен по строга програма, може също да зависи прекомерно от един учебник, ако външно проектираната система за оценяване на учениците е тясно обвързана с тази книга.

В настоящия контекст все повече се говори за свързване на отчетността на учителите с външно тествани резултати от обучението на учениците, независимо от разликите между тях (това е мястото, където държавните училищни учители получават максимален удар), прекомерно наблюдение чрез използване на камери за видеонаблюдение, техники като дълбоки дишане, медитация за успокояване на ума им и приравняване на благоприятна среда с лични качества като страст и мотивация. В среда, в която камерите безсрамно ги преследват, записите/документацията имат предимство пред преподаването и образователният дискурс е пълен с гласове, които подкрепят наемането на недостатъчно платени учители по договор, които се представят по-добре от предполагаемо самодоволните държавни учители, морала на всички учители е ниско.

Въпреки вариациите в социалния контекст, ако някой трябва да разбере как Финландия, най-добрата образователна система в света, премина от посредствени академични резултати към изключителни резултати, човек ще намери учители в центъра на реформите. Добрите заплати, редовни надбавки, строги приемни изпити, професионално оценявани степени за учители, самостоятелност при разработване на учебни програми и оценяване на учениците са част от този процес на реформа. Въпреки това, единствената забележителна черта, която се откроява, е имплицитното убеждение, че преподаването, грижата и възпитанието на деца е много трудна работа и не може да бъде измерена само с количествени мерки. Следователно, дори ако учениците се справят зле, непоколебимото доверие в учителите гарантира, че те никога не са в радара на подозрението.

Прилагането на тези идеи в нашия контекст може да изисква 360-градусова промяна в нагласите, може да се сблъска с няколко препятствия и да отнеме време, но точно това изисква нашата образователна система. Промяна на отношението и политиката ни към учителите.

Тази статия се появи за първи път в печатното издание на 19 август 2020 г. под заглавие „Нова политика, старо мислене“ Писателят е професор и декан, Училището по образование, Tata Institute of Social Sciences, Мумбай